教育現場で活かす『囚人のジレンマ』－コロナ禍の行動変容と協力の学び

皆さんへ、 コロナ禍という未曾有の状況に直面し、私たちは日常生活や学びの場においても多くの変化を経験しています。

この期間は単なる休校や外出制限ではなく、社会全体が協力し合うことの重要性を学ぶ貴重な機会でもあります。

テレビやメディアで繰り返し伝えられている「不要不急の外出は控えましょう」というメッセージは、単なるルールではなく、私たち一人ひとりの行動が社会全体の健康と安全に直結していることを示しています。

ここから得られる教訓は、個人の選択が共同体に与える影響を理解し、協力の価値を学ぶことに他なりません。

現在、マスクやトイレットペーパーなどの物資が店頭から消える現象も見られますが、これは人間の心理や行動パターンを理解するための格好の教材です。

こうした状況を学習の視点から捉えると、「囚人のジレンマ」というゲーム理論のモデルが非常に示唆に富んでいます。

『囚人のジレンマ』とは、経済学のゲーム理論の一つで、1950年に数学者アルバート・タッカーによって考案されました。

この理論は、二人の囚人がそれぞれ合理的に行動しても、結果的に双方にとって望ましくない状況に陥るという社会的ジレンマを説明しています。

これは、地球温暖化や資源枯渇といった地球規模の問題にも応用される重要な考え方です。

教育の場でこの理論を学ぶことで、個々の選択が全体にどのような影響を及ぼすか、また他者との信頼関係がどれほど重要かを深く理解できます。

例えば、別々の部屋に隔てられた二人の囚人が相談できない状況で、自白するか黙秘するかを選ばなければならない寓話は、協力と裏切りの心理を象徴的に示しています。

具体的には、二人とも黙秘すれば軽い刑で済むものの、相手が自白するかもしれないという不安から、結局双方が自白してしまい、より重い刑を受ける結果となります。

このジレンマは、相手を信頼できないために協力が成立しないという、人間の心理的な課題を浮き彫りにしています。

この理論から学べるのは、単に個人の利益を追求するだけでは全体の利益にならず、時には目先の利益を捨ててでも協力することが、長期的には双方の利益につながるということです。

これは教育現場でのグループワークや共同学習、さらには社会生活全般においても重要な教訓となります。

また、『囚人のジレンマ』と似た構造を持つ「共有地の悲劇」というモデルもあります。

これは、共有の牧草地に多くの羊を放牧しすぎた結果、草が枯れて全員が損をするという寓話です。

ここからは、個々の行動が共有資源に与える影響や、持続可能な利用の大切さを学べます。

これらの理論は、単なる経済学の枠を超え、哲学的・倫理的な問いかけも含んでいます。

他者を信頼し協力することの難しさや、自己中心的な行動がもたらす社会的な問題を理解することで、私たちはより良い社会づくりに貢献できるでしょう。

教育の現場で『囚人のジレンマ』やゲーム理論を取り入れることで、学生たちは自分や他者の意思決定の背景にある心理や社会構造を深く洞察し、より賢明な判断力を養うことが可能になります。

これにより、今後の複雑な社会問題に対しても、協力と信頼を基盤とした解決策を模索する力を育てることが期待されます。

このように、コロナ禍の行動変容を通して得られる教訓は、単なる危機対応にとどまらず、教育・学習の現場で協力の意義を実感し、社会的ジレンマを乗り越えるための知恵を身につける貴重な機会となっています。